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教师教育历程中,最应该赐与教师什么?

发布日期:2021-11-25 00:07

本文摘要:教师教育历程中,最应该赐与教师什么? 全文长 5000 字,阅读约莫需要 6 分钟 教师成长的“后50里路”在那里? 所有的教师教育和教师成长,都是在回覆一个前提性的焦点问题:教师的发展与成长历程中,什么最重要、最有价值? 换言之,在教师教育历程中,最应该赐与教师什么?

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教师教育历程中,最应该赐与教师什么? 全文长 5000 字,阅读约莫需要 6 分钟 教师成长的“后50里路”在那里? 所有的教师教育和教师成长,都是在回覆一个前提性的焦点问题:教师的发展与成长历程中,什么最重要、最有价值? 换言之,在教师教育历程中,最应该赐与教师什么? 谜底是多种多样的: 给教师“价值观”,拥有合理、正确以致远大的教育抱负、教育信念与教育情怀,以及仁爱之心; 给教师“常识”,将学科常识与讲授常识融合起来,形成教师才有的常识谱系、常识图景和常识布局; 给教师“技术”,可以或许在备课、上课、说课、观课、评课和写课等详细微观的日常教室实践中,赋予其上手即可运用的本事; 固然,另有给教师“方法”,尽可能多、尽可能详细、尽可能实用的方法,这也是相当多教师,出格是年青教师的习惯性期待。这些固然都十分重要,不行或缺,但在我看来,它们只是教师成长中的“基础性构件”或“基础素养”,虽然“必备”,但却属于“家常饭菜”,或“日用食粮”。只有“家常”和“日常”是不敷的,只能解决“温饱问题”,难以解决无数教师普遍碰到的高端成长难题: 价值观有了,仁爱有了,常识有了,技术也有了,方法同样不缺,但却走不动了,在前行的门路上,开始裹足不前,彷徨来去,无法再上新台阶,再攀新岑岭。

展开全文 这是持久以来,在教师教育和教师成长历程中,出格需要回覆但却被普遍忽视的问题: 当教师拥有了价值观、仁爱之心、常识、技术和方法之后,接下来怎么办?然后该给教师什么,教师该当做些什么? 可以绝不夸张地说,不少老师走到这一步之后,然后就没有然后了…… 假如将教师成长之路,比喻为“一生中的100里路”,那么教师的价值观、常识、技术和方法等,属于“前50里路”。已有的大大都教师教育、教师培训和教师研修的课程体系,都拥挤在这50里之中,也确实取得了非凡成就。然而,“后50里路”却相对寥寂,甚少有人行走其上。

教师成长的“后50里路”在那里? 一是勇气之路 对峙的勇气 首先,是“对峙的勇气”。它直指当下的疑难狐疑:合理的价值观,教师已然拥有,知道“什么是好教育”,“什么是好讲授”,“什么是好教师”,更知道“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”,显然不是教育的真谛,也违背教育的纪律。不仅知道,还能在言谈中说,在文章中写,但在详细的实践行为上却往往南辕北辙,甚至在错误的门路上狂飙突进。何故如此?在于缺少“勇气”:没有对峙、坚定和坚守的勇气,没有“虽千万人吾往矣”的勇气; 改变的勇气 其次,是“改变的勇气”,不是改变他人,而是“改变自我的勇气”: 勇于改变原有的讲授理念、讲授方式和讲授习惯,改变原有的思维方式与思维习惯,打破对改变可能带来的“迷惘”和“失败”的害怕; 挑战的勇气 再次,是“挑战的勇气”,因为不肯改变自我,所以没有挑战自我,出格是“挑战旧我,走向新我”的勇气,没有挑战偏见、惯习和权威的勇气,因而没有挑战教育新岑岭、讲授新境界的勇气。

二是思维品质之路 已有对“思维”的存眷,主要集中在学生身上,聚焦于如何造就孩子们的缔造性思维、审辨式思维等,但较少反观教师的思维能力和思维品质,这其实是对一种知识的违背。没有好思维的教师,如何造就出好思维的学生? 就教师成长的凡是轨迹而言,当一个教师积聚了富厚的讲授经验之后,他的思维品质的高低,尤其是思维品质的清晰度、提炼度、合理度、精细度、创新度、融通度、生长度等,既影响了他如何凝练和表达本身的经验,更决定了他职业生涯的高度和深度。

思维品质跟不上日益增长的经验,撑不起往上晋升的台阶,是许多教师遭遇的发展瓶颈之一。在相当水平上,没有杰出的思维品质和强大的思维能力,就没有教师的连续生长,更没有教师的高端生长。三是想象力之路 焦点指向于“讲授想象力”。

无论是作为科学的讲授,还是作为艺术的讲授,“想象力”都必不行少。讲授想象力拓展了讲授的空间,也晋升了讲授的魅力。所谓“名师”或“明师”,以及“优秀教师”或“卓越教师”,与普通教师、平庸教师的区别,凡是就在于有没有讲授想象力,以及想象力的高低强弱的差异。优秀教师肯定有充沛富厚的讲授想象力,这种想象力弥漫在解读教材、研究学生、选择讲授方法、设计讲授环节,体现于机动多变、动态生成的讲授历程之中。

我们时常发出的对名师教室的惊叹和赞叹,实质是对名师“讲授想象力”的赞美。四是好奇心之路 最后,就是教师的“好奇心之路”了。这是最容易被忽略,同时也是教师最重要的焦点素养之一。好奇心为什么重要 首要的原因,依然与“学生”这一教育对象有关。

多年前,我曾经介入过某省“特级教师后备班”的培训,培训筹谋者和组织者对我诉苦不已: 已经走到“特级教师”门前的这群教师,既不当真听讲,也欠好好念书;上课看手机,改功课,课后打麻将,比酒量…… 她最后的总结式“吐槽”让我满身一震:怎么就看不到这些老师有“好奇心”呢? 由此发生的疑虑是:为什么他们没有好奇心?症结不是因为接管的培训太多,听的陈诉太多,书读的太多,发生了“审美疲劳”,乃至“麻痹不仁”、“无动于衷”,呈现了“培训疲劳综合征”。在根子上,是因为他们失去了“好奇心”。

雷同陈寅恪、钱钟书这样的真正的念书人,纵然“念书早已破万卷”,但依然天天着迷于书本之中,因为“好奇心”始终与他们的生命同在,他们拥有连续终身的“好奇心”。从这个角度看,“终身进修”就是“终身好奇”,终身好奇是终身进修的内涵动力。

教师既是“念书人”,也是“教书人”,假如教师没有了“好奇心”,学生怎么办? 教师是庇护和引发孩子好奇心的最重要的他人,如同我们无法期待“不爱念书的教师去激励学生爱念书”一样,我们也不能指望“自身都没有好奇心的教师去庇护和引发孩子的好奇心”。就教师自己而言,一方面,在漫长的讲授生涯中,不知不觉失去了好奇心,是教师陷入职业疲倦的主要源头或泉源之一,当我们认定某位教师发生了“疲倦”,实际上等同于他失去了“好奇心”。

另一方面,恐怕也是最重要的,在于“好奇心”是教师缔造和讲授聪明的源头活水,更是教师精力糊口和精力宇宙发展、扩展的动力源。爱因斯坦曾言:“我没有特殊的天赋,我只是极端好奇”。

”纵然“好奇”不是“天赋”的一部门,也可以弥补“天赋”的不足,生成只有通过好奇才能生成的进修激动、探究激动和缔造激动。在我看来,虽然“想象力比常识更重要”,但“好奇心比想象力更重要”,原因是好奇心更靠近普遍的人性:人天生就有好奇心,并且它是人的“内动力”、“内生力”最重要的一部门。

所谓“疲倦”,不就是没有了内生力和内动力了吗? 在这个意义上,可以认为,教师的讲授缔造力=价值观+常识+技术ⅹ好奇心和想象力。在这一链条里,好奇心就是教师缔造力的一部门,也是最为关键的一部门。研究教师的缔造力,倘若忽视了“好奇心”,将难以形成对教师缔造力的完整理解与认识。

遗憾的是,不仅部门教师“极端缺乏好奇心”,并且在现有的教师专业成长体系里,也极端缺乏对教师好奇心的存眷和研究。什么是教师的好奇心 首先,体现为“对学生的好奇心” “爱生”的前提与实质,是对学生的生命及其发展布满了好奇,那些有关学生的点点滴滴的日记、日志等各类布满真情的贵重记载,不就是教师对学生布满了好奇的明明标记吗? 因为有了这样的好奇心,教师才会发生对学生的“一瞬间的注视”,才会把学生装进心里,进而自觉存眷和研究学生,——真正对学生的研究自觉,泉源之处其实是对学生的好奇,是一种出于好奇的情不自禁、身不由己,因而是发自心田的一种激动。从这个角度看,“好奇心”比“责任感”更重要,后者更多是出于职业身份和脚色的外在要求而形成的自觉,前者则是发自心田的激动,它植根于教师的魂灵深处。其次,体现在对育人、成人的好奇心 作为育人者的教师,可以或许亲眼眼见、亲身鞭策这些原先稚嫩的生命,在本身的课堂里、本身的手中一步步发展蜕变,用自身教育的气力,动员着、引领着他们一每天长大成人,这是一件何等有趣且巧妙的工作,甚至是一种古迹。

假如教师可以或许如此念想,谁就布满了好奇心。与此相应,是“对讲授的好奇心”:好奇于讲授糊口、讲授方式或方法如此富厚、如此具有无限可能,如此布满偶尔与不确定性,好奇于讲授何故是“即席创作”,一想到作为创作者的本身,每一堂课都是在和学生配合创作一个天地间唯一无二的教室作品,就为之冲动不已…… 因而,他对天天即将举行的讲授创作布满了期待,对属于本身的讲授作品或惊喜、或沮丧……这样的教师,讲授就如同他的爱情对象,他的一生,就是在和教室讲授展开一场绵绵不绝的爱情之旅。再次,表现于对新知的盼望,对确定新方针,迎接新挑战,打开新世界的渴求 这样的教师,老是对不停涌现的新常识布满了惊异,对未知范畴、未知教育世界的强烈存眷…… 这是一群布满了“将来感”的教师,他们主动面向将来、探究将来,并竭尽所能在打开本身、改变本身中走向将来。最高境界或者抱负境界的教师好奇心,是对教育之真、善、美的好奇心,在心田深处充斥、洋溢着“追求教育真理的热情”、“探寻教育之善的渴盼”和“发明教育之美的向往”。

说到底,教师的好奇,无非是对教育之真的好奇、对教育之善的好奇,以及,对于教育之美的好奇。这些好奇转化为一个个问号、问题,酿成他们的讲授主题和研究课题。

如上各色各样的教师好奇心,显现出三个条理,也代表了三种价值取向。第一个条理,是对学生生命及其特性的好奇,这是教师好奇心的前提起点; 第二个条理,是对育人历程及其方式的好奇,这是教师好奇心的焦点底子; 第三个条理,是对教育自己及其追求的好奇,这是教师好奇心的抱负境界。

如何培育教师的好奇心?关键是要找到制约、窒息或者抹杀教师好奇心的泉源。既然“人天生就有好奇心”,教师本然拥有好奇的天赋和潜能,为何半途如流星般纷纷从他们的精力生掷中悄然磨灭? 泉源之一,是流布已久且根深蒂固的“功利主义”、“操作主义” 假如教书和讲授,只是为了分数、文凭、帽子,假如教师潜意识里把本身预设为“操作工人”,在“方法的好奇”的支配下,心里只有上手即可用的讲授流程、东西和方法,全部心思都用在对“如何操作”的追寻上,陷进日复一日、年复一年的反复性操作劳动的不停轮回之中。

到了最后,“操作”就酿成了一种没有魂灵的身体惯性,如同被按钮化的自动化呆板,无需动脑,甚至无需感情,只需动嘴发出指令、动手启动按钮即可。长此以往,“好奇”自然就会从生掷中逐渐流失……这就是传统教育的两大毛病: 在学生哪里,是死记硬背、大量做题式的进修,在教师这里,是机械地反复某一程式化、模式化的讲授操作流程与方法。配合的成果是:学生失去了进修的好奇心,教师失去了讲授的好奇心。

泉源之二,是已有教师教育和教师培训的偏差 为适应,甚至无原则、无条件地迎合教师的操作需要,全部的培训重心都放在教师的常识、技术和技能上,较少存眷想象力,更少存眷好奇心。只管“方法的好奇”也是教师好奇心的一部门,但不能用“方法的好奇”替代、沉没了其它类型、其它条理的好奇,并且“方法的好奇”是最低条理的好奇,是“好奇之树”中的枝叶,而不是树干,更不是基本。假如只聚焦或落脚于“方法层面的诧异”,就是“本末倒置”,最终也会失去“方法的诧异”,——究竟,一味地机械反复性操作,丧失了新颖性和挑战性,随之而来的一定是“厌倦”或“疲倦”。

这是许多教师所遭遇的常态困境的泉源:更多讲授,更多培训,带来的是更多厌倦,更少好奇、新奇与诧异。于是,好奇心与想象力一样,成为今世教师最稀缺的品质和素养。

泉源之三,是教师缺少对缔造性、聪明性教育劳动的追寻 这属于教师的“内涵困境”:只有对操作和方法的沉沦,成了“操作控”、“方法控”,成为叶澜先生所言的“只有手脚,没有脑筋的教师”。无法在讲授中体验到只有缔造和聪明才可能带来的幸福与欢喜,把教育讲授酿成了“苦做工”,酿成了日日“劳苦愁烦”的工作,天天带着惧怕之心和厌烦之意走入课堂,原有的好奇心自然逐渐被耗损殆尽。当教师的好奇心被着重提出,有可能带来教师教育、教师成长和教师培训的重大转向: 从“以常识、技术和方法为重心”的培训,走向“以好奇心和想象力为重心”的培训。

前者是“基础性培训”,后者则是“晋升性、高端性培训”,两者联合才是最抱负的教师培训,才会带来教师的全面成长。这种转向的背后,蕴含了一种对教师培训和研修的价值预设: 无论是培训,还是研修,都是对教师的解放、调养与庇护,将教师从常识、操作和方法的沉沦与迷宫中解放出来,进而调养教师的好奇心,庇护教师的想象力。当“好奇心”真正走入教师的日常讲授糊口和精力世界,确立为教师成长中的焦点素养或关键能力,那么它所期待实现的如下方针就“昭然若揭”了: 把好奇心还给教师,让教师布满生命的活力和教育的活力; 把好奇心赋能教师,让教育越发布满奇特且丰沛的魅力。返回,检察更多。


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